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认知复现的原理、机制与教学转化——兼论发现学习的价值限度
摘要
数字化时代的教育改革呼唤从知识传递转向意义建构，认知复现（Cognitive Re-enactment, CORE）作为一种还原知识创生时原初困境的教学方法，为这一转向提供了重要的实践路径。本文从理论基础、核心机制与教学转化三个维度系统论证CORE的合法性：理论基础层面，人脑的叙事思维为困境还原提供了认知前提、情境认知理论为困境嵌入提供了场域、认知冲突机制提供了动力；核心机制层面，通过杜威的反思性思维、库恩的范式理论和情境学习理论，论证“知识的形态由它被创造时的原初困境所决定”，通过柯林伍德的历史重演论、布鲁纳的发现学习、维果茨基的内化理论与HPS教育，论证“理解不是记住结论而是重演过程”，通过皮亚杰的平衡化原理、波普尔的问题情境理论与索萨的适切性理论，论证“困境即思维的校准器”，并以此回应建构主义的建构方向与相对主义问题；教学转化层面，通过划分学习阶段将CORE机制定位与意义建构期，与现行教育体系形成分工，区分学术困境与价值困境（探索性教育与边界性教育）两种不同类型的认知场景，为核心素养课堂落地提供完整的理论与实践路径。